A. Antecedentes.
Las investigaciones sobre escuelas de calidad, y sobre escuelas efectivas en condiciones de pobreza, reportan que éstas muestran las siguientes constantes:
•Liderazgo directivo
•Climas institucionales pacíficos
•Proyecto educativo
•Participación de la comunidad
•Altas expectativas
•Focalización en los aprendizajes
Por Liderazgo Directivo se entiende la capacidad del director o directora del centro escolar de motivar a sus colegas docentes a realizar una diversidad de actividades que -pudiendo estar o no estar en los reglamentos del sistemas escolar o de la institución-, exigen estilos, modalidades y tiempos de trabajo colectivo en diversos ámbitos del quehacer de dicho centro. Al mismo tiempo, el director o directora líder es capaz de rodearse y trabajar con un equipo directivo que comparte sus mismas convicciones y que constituye un fuerte apoyo para la gestión del trabajo cotidiano, y es capaz también de conformar un plantel de maestras y maestros altamente motivados y comprometidos con los estudiantes y la comunidad.
Los estudios realizados por el Laboratorio Latinoamericano de Educación de la UNESCO OREALC (www.unesco.cl/laboratorio) revelaron una muy alta asociación entre la inexistencia de conflictos y tensiones entre docentes y entre estudiantes y los logros en el aprendizaje. A esa ausencia de conflictos, al buen trato hacia los estudiantes, y a la motivación del plantel docente y directivo se denomina climas institucionales pacíficos y motivantes.
Los centros escolares exitosos se caracterizan por tener un Proyecto compartido. En algunos países se les denomina Proyectos Educativo Institucional, en otros Proyecto de Centro, en otros Plan Estratégico, etc. En otros centros escolares el Proyecto institucional se define por la adscripción a una filosofía educativa específica: Montessori, Freinet, Escuela Nueva, etc. Los colegios religiosos siguen la filosofía educativa de la orden a que pertenecen; jesuítas, franciscanos, maristas, etc. El Proyecto Institucional puede tener diversas fuentes de inspiración, pero en lo fundamental constituye y da lugar a:
•Unidad de propósitos expresada en una visión compartida (elaborada, consensuada) y en objetivos programáticos claros y conocidos por todos
•Estilos compartidos: formas y modos de pensar y hacer reconocidamente semejantes
•Capacidad de diseñar e implementar acciones colectivas: equipos de trabajo, ritos y ceremoniales, eventos, planificación y programación colectiva, etc
La participación de la comunidad, en los centros escolares de calidad o las escuelas efectivas, alude a:
•Involucramiento de la comunidad en el proyecto educativo descrito en el punto anterior
•Relevancia del centro educativo para la comunidad
•Apoyo de la comunidad al centro educativo
•Participación efectiva en discusiones, creación de consensos y votaciones (cuando corresponde)
Los docentes de las escuelas efectivas o los centros educativos de calidad tienen altas expectativas respecto de las capacidades de aprendizaje de sus estudiantes, aún cuando éstos provengan de contextos sociales vulnerables o de "hogares mal constituidos". Consideran que todos los alumnos y alumnas, sin excepción, pueden aprender. Ello es así porque tienen:
•Confianza en sus propias capacidades de producir aprendizajes
•Actitud de No discriminación
•Responsabilización por los logros de cada uno de los alumnos y alumnas
Además esas escuelas o centros están permanentemente focalizados en los aprendizajes; es decir orientados hacia el aprender de sus estudiantes. Ello resulta y se traduce en:
•Programación curricular colectiva.
•Planificación diaria, semanal, mensual. Gestión curricular rigurosa
•Tiempo lectivo efectivo (utilizan más del 90% de cada hora en actividades de aprendizaje)
•Análisis permanente y actualización diaria de los planes
•Evaluación de procesos y resultados por aula y alumno. Aulas diversificadas.
•Selección, filtro e incorporación inteligente de actividades que provienen demandas externas, en los planes y programas (transversales)
B. Objetivos.
En base a toda esta evidencia, la presente versión del CURSO DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribes (OREALC) de la UNESCO tiene por objetivo lograr que los directores, directivos o docentes interesados en llegar a ser líderes, adquieran competencias para:
1. Crear climas institucionales pacíficos y motivados y docentes con altas expectativas mediante:
1.1.La comunicación para una coordinación impecable de las acciones
1.2 El reconocimiento de las emociones y los estados de ánimo que priman en los centros escolares, y capacidad de cambio de los mismos a fin de convocar a esfuerzos de profundos y prolongados de transformación institucional
2. Lograr focalización en los aprendizajes a través de:
2. 1 Conducción de procesos colectivos de planificación, programación y gestión curricular congruentes con el Proyecto institucional.
2.2. Observación y análisis crítico del desempeño cotidiano de los docentes en sus aulas
2.3. Elaboración de planes y propuestas de desarrollo de las capacidades de los docentes a través de intra-capacitación; inter-capacitación y generación de demandas a instituciones de formación profesional
Para más información acerca de las Condiciones de Participación, pase a la página siguiente.
